SAT高分被退学？盘点留美的4种“水土不服”

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一份美国常青藤盟校的数据显示，进入哈佛、耶鲁、哥伦比亚等14所名牌大学的中国留学生辍学率为25%，中国学生的退学问题引发了大量关注。 中国学生被退学现象由来已久，在《纽约时报》2011年发表的一篇名为《中国难题》的报道称：有5%的中国学生在大一课程开始前，就已从语言课程中退学。还有这样一组数据：2009年杜克大学共招收了14位中国大陆本科学生，在2010开学第一天的课堂里，只有8位如期出现在了课堂上，其余6位学生因为考试不及格、或学习无法达到学校要求，被学校劝退。耶鲁大学台湾校友会第一副会长张恒瑞也在某次采访中提到：“据我所知，哈佛大学12年录取约8、9名中国学生，有2位中国学生因为无法适应哈佛的竞争环境，选择退学或转学。耶鲁同年录取了约13名中国学生，约有3位学生选择退学或转学。”为了解中国学生辍学的真实情况，我们探访了多家机构，发现辍学学生比例虽没有25%那么夸张，但几乎每位资深顾问都遇到过很多退学学生。重庆某中学的学生李延就因为成绩问题被学校退学。李延当年以2230分的SAT成绩被美国加利福尼亚大学洛杉矶分校经济学院录取。然而，同年5月，他就被该大学以学习能力与SAT成绩不符退学，被迫转入当地一所社区学校就读。反观他的成绩单，上半学期选修的四门会计、市场营销、金融和管理课程，最终全挂，致使他结束了美国本科学习的生涯。要知道在美国，学校强制退学的标准是GPA未达到2.0，李延就是因为成绩问题最终被强制退学。但还有一些GPA高于2.0的学生也选择了主动退学，这就让人不得不究其原因。那么，中国学生辍学美国大学到底有哪些原因？如何才能避免？被退学之后怎么办？让我们来看看几位教育资深人士怎么说。 语言未达要求、学习习惯不好 “我遇到过学生出国读书然后被退学回来的情况，这些学生大部分都是出国之前基础就不太好。”他们有两个共同点：第一，他们出国比较仓促，语言还没有达到学校的标准，到那边之后还需要念语言学校。而在语言学校学习的同时，他们有些还会选修大学的课程，经常会有因为粗心大意错过考试这样的情况发生；他们对教授讲的内容理解也不够深透，课后不知道如何复习，查找资源，面对开放式的考试，就很难考到合格的分数。第二，这类学生的自我管理能力不好，说白了就是学习习惯不好。他们在国内念高中的时候也经常会上课不专心、不交作业、逃课，进入大学之后，变本加厉，以为进了大学就一定可以毕业了。在这种情况下，这些的学生就很容易遭到“宽进严出”的美国大学“劝退”。所以，为了避免这样情况的发生，首先最重要的就是提高学生本身的语言能力，这个是可以依靠外部措施实现的；但学生的学习习惯就只能依靠他自己的努力了，在出国之前要让学生对国外大学的学习情况有充分认知，让他意识到良好学习习惯的重要性。 课业繁重、课堂授课模式不适应 “有很多学生因为承受不住课业压力退学。本科教育是美国教育的核心之一，难度较高，光语言达标是不够的。”一般来说，美国大学一个学期学习四门课左右，每门课都会有中考、期末考，还要写综述性文章、作陈述性报告，还会有随机的课堂测试、团队作业等等。虽说四门课并不算多，但是美国大学的作业量非常大，如果你的学校还是三学期或是四学期制的，那基本上就没有休息时间了。长期如此繁重的学业之下，就会有无法顶住压力的学习出现，他们就会自暴自弃，翘课、不交作业，更有甚者会去吸大麻。还有一点，美国大学上课的方式是非常不同的，比较开放。老师会问你观点A、观点B哪个好，而正常的中国学生只是会选择，但老师更期待看到的是观点C，美国大学希望学生有自己的观点，并且能够自圆其说，为自己的观点作分析研究。很多时候，中国学生也不愿意回答问题，一方面是害怕口音被人嘲笑，另一方面也是害怕说错。所以一到老师提问就把头埋的很低，久而久之，老师就会自动忽略掉这些学生。又加上本来就不爱问问题，那他的平时分数就会很低，学习效率也不高，考试就会经常通不过。这种心理状态的转变是需要很长时间的，所以个人建议，从国内开始就是思考教育模式的转变。“在美国读大学的时候，不要害怕讲出错误的答案，课堂参与非常重要，我在哈佛念书的时候，遇到很多被大学退学的，其中不乏常春藤名校的学生。”有专家说道。和许多中国学生一样，我从小也是经历中考、高考，在比拼分数的竞争考核体系中成长起来的，对于考试颇有心得、游刃有余。但是，刚进入哈佛，尤其是在竞争激烈的商学院中，在长达半年的时间里，我也曾经感到不适应。举个例子，在国内学校的课堂中，常常是老师讲解理论知识和习题，学生记笔记，以单向授课为主，每学期末的考试是衡量学生的主要标准。但国外则截然不同，教师采取的是引导式的互动教学法，通过让学生独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力。在哈佛的成绩考核体系中，课堂参与与期末考试或论文各占50%的成绩。我发现，当老师组织大家讨论时，那些在欧美教育体系中成长起来的学生一个个都踊跃发言，而我，刚开始时却总是插不上话。事实上，我不是不愿回答，但很多时候，总是想着更好地组织思路，等思考成熟后再发言，本想不鸣则已一鸣惊人，却往往因此错失课堂参与的机会。在美国读大学的时候，不要害怕讲出错误的答案。我的导师就跟我说过：“其实你的发言不必做到最全面或最有深度，有时候，你的一、两句话，可能也会抛砖引玉，引发大家思考。”确实，仔细想来，那些美国学生说的难道就是真知灼见吗？那些想法有时非常天马行空，但他们敢说、愿意分享，这恰恰是西方课堂表现考核中，最为看重的一点。